“若是做不到真正意义上的平等，空有‘平等地位’之权，于奴隶自身而言，有何意义？”

这个世界上，哪有什么真正的平等！

“有些事情，即使无法真正实现，但总要有一个开始，终究会起些作用的。”纪俊清郑重地说道：“而且，我们始终相信，生而为人，自当平等。也许，我们这一代，或者下一代都将无法实现，但事情一定会慢慢有些变化的。”

“可是，我们作为师者，不是应该将自己的精力都放在传道受业解惑上面吗？”左应端继续耐心地劝说道：“若是三位仁兄就因为政见看法的不同而做出离校返乡的决定，是不是显得有些意气用事？诸位需知，在庆国，不论是基础小学教育，还是中等初级教育，乃至大学高等教育，都是极为落后的，亟待我等有识之士加以改变和提升。我们不该为了一丝执念，而置莘莘学子而不顾呀！庆国需要你们，那些学生也需要你们！……为了他们，留下来吧。”

“庆国少了我等几人，难道整个教育事业就会停滞不前？”

“但有了你们，庆国的教育会前进一小步。”

庆国直到1678年，为了培养本地人才，才在南阳（阿根廷南部城市里瓦达维亚海军准将城）建立了第一所高等学府——南阳学院。

由于经济拮据，再加之师资力量太弱，初建的南阳学院仅有十二名教师，负责五十多名经过层层筛选的优秀学生的教学工作。

该校仿照齐国的天工学院，只收男生，以汉语为教学语言，课程涉及汉语、写作、历史、天文、数学、几何、物理和化学等，教学方式主要是教师宣读来自齐国的大学教材课本，学生跟读、复述、写大纲、讨论和实作。每周课堂上课时间很少，学校规模与更是齐国大学不可同日而语。

为了培养孩童的国家观念、阅读和书写能力，长大后很好的履行国家义务。1683，第一次庆西战争结束后，庆国政府颁布《义务教育法令》，要求所有汉人（含混血）和欧裔移民孩童必须接收三年义务教育（两年后，又将义务教育范围扩大至控制区内的印第安孩童），还鼓励家长和师傅们对自己的孩子或学徒进行补充教育。

庆国政府拿出不多的财政资金，在城镇和村屯兴办初等和中等学校，同时也以减征商税的方式，鼓励民间资本办学，竭力招收各段适龄孩童入学读书。

第二次齐西战争，庆国从西班牙人手中讹得五十万两白银的赔款，再加上海上贸易日益频繁，工农业发展迅速，财政稍显宽裕，教育规模和教育方式也随之发生了新的变化，不仅小学数量增加数倍，就连高等大学也增加至三所，各类职业教育亦应运而生。

为了应对庆国部分移民村镇距离偏远孩童入学不便的情况，庆国教育部门还搞出了一种“巡回上课”的教学模式，即各移民教学点附近的儿童定时集中，由市镇学校派出教师去各教学点巡回上课。

虽然，庆国政府很想照搬母国齐国的全面义务教育制度，但囿于窘迫的财政和匮乏的师资力量，只能退而求其次，选择有限普及教育和精英教育相结合的原则，作为国内教育指导思想。

在政府公办的初级小学，既教授汉语，也教授自然科学知识。在学习的五年中进行多轮淘汰，毕业时约有三分之一学生是其中的优秀者，可免费进入中级学堂学习，未能升入中学的，除了可以获得待遇不错的各类社会职业外，还可任启蒙小学教师（教授三年级以下孩童）。

对于没有什么高深知识难度的中小学师资力量，庆国还能通过自身培养逐步扩大规模和提升教育水平，但对高等教育，尤其是工科诸如物理、化学、机械等学科门类的师资，庆国就显得有些力不从心，需要从齐国本土大量引进相应学科的教师。

尽管是亲藩属国，但齐国依旧对庆国采取了诸多技术封锁，更遑论会允许高等学府的资深专家和高级学者的随意外流。

故而，庆国能从齐国本土引进的教师，无非是一些齐国高校中的二流或者三流人才，甚至是刚刚从大学出来的毕业生。

当然，即使是属于齐国不甚重要的“三脚猫”，但对于庆国而言，却是极为难得的高端人才，无不受得庆国政府和大学的高度重视。

这也让某些齐国“高端人才”有些持宠而娇，不仅要求的薪水待遇远高于本土同类水平，就连政治地位也想获得一种“超惠”待遇，认为自己有资格可以对庆国的大小政策指指点点，以期让庆国变得跟齐国一样自由和文明。

如今，热心地为对方建言献策却遭到拒绝和无视，多少让他们这些理想主义者甚是不甘和愤懑。

意难平呀！

既然如此，那不如归去兮！